ESPACIO INTERSTICIAL, CONTRACULTURA: HORIZONTES DE COLECTIVIDAD PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE DOCENTES

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Hablar de horizontes de colectividad para el desarrollo profesional de docentes podría sonar como una propuesta trivial, discusión en la mayoría de las reformas educativas y línea tradicional de acción para la profesionalización. Las academias, los colegiados, los consejos técnicos, los grupos emergentes, entre otros, son escenarios vivenciales de la dinámica institucional, dónde los poderes y sus dispositivos constituyen una ilusión entre la libertad y las creencias (Bauman, 2001). Es racional mejorar los servicios educativos para alcanzar la calidad, sin embargo, esto pude ser una trampa, dado a lo que lo educativo no solo depende de condiciones estructuraeles, sino de un conjunto de factores sociales, culturales y psicosociales ligados a las relaciones que se establecen en la comunidad educativa. ¿Qué queda?, si el saber cínico nos trajo hasta este punto de inflexión, Bauman (2001) propone una búsqueda entre las esferas públicas y privadas, lo político en respuesta al opio de la individualidad. El terreno de lo político discurre en la colectividad y permite conectar la vida privada e individualizada un ágora que permita: “desmontar los límites de las prácticas educativas”.